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　　云南省怒江傈僳族自治州贡山独龙族怒族自治县独龙江乡中心小学的孩子在新校舍前打篮球。新华社记者 蔺以光摄

　　12月23日，东北师范大学中国农村教育发展研究院发布《中国农村教育发展报告2017》。《报告》显示，当前农村教学点数量持续增加，乡村小规模学校依然普遍存在且占比稳定，乡村教师配置更为合理，但是依然面临县域教育发展不够均衡、农村教育质量仍亟待提高等问题。该研究综合利用国家统计数据和该研究院在全国12个省份的调研数据。

　　《报告》显示，2016年我国共有义务教育阶段学校22.97万所。普通小学17.76万所，其中农村地区（镇区+乡村）15.1万所。普通初中（含九年一贯制学校）5.21万所，其中城区1.19万所、农村地区（镇区+乡村）4.02万所。2016年我国义务教育阶段在校生1.42亿人，其中城区4756.6万人，农村地区（镇区+乡村）9485.78万人，农村在校生占全国在校生总数的三分之二。

　　2016年，农村教学点数量持续增加，乡村小规模学校依然普遍存在且占比稳定。2016年，全国共有教学点9.84万个，较2012年增加2.86万个。全国不足百人的小规模学校共计12.31万个，其中，一直受到关注的乡村小规模学校仍有10.83万个，比上年减少0.31万个。

　　中国农村教育发展研究院院长邬志辉表示：“义务教育在校生三分之二在县域，农村教育仍然是中国义务教育的主要部分。高度重视和发展农村教育不仅事关农村青少年的全面发展，而且事关国家人力资本竞争力提升。”

　　近年来随着城镇化加速，越来越多的农村家庭因为教育质量问题而送孩子到乡镇和县城就读。但是《报告》显示，义务教育学龄人口向城镇集中速度正在放缓。义务教育城镇化率从2001年的38.2%增长到2016年的75.01%，年均增长2.45个百分点，2016年仅比2015增长1.21个百分点。

　　目前，进城读书学生平均年度总花费为4354.44元，农村家庭孩子能否因进城就读而提高成绩，调研组也给出了答案——进城读书儿童学习受益情况不统一，不能一概而论。

　　《报告》显示，乡村进城小学生（语数外）成绩高于未进城学生，但低于县城（或乡镇）当地学生；乡村进城初中生（语数外）成绩既低于县城学生，也低于乡村学生，而且他们感知到的教师关心程度、对县城（或乡镇）学校的适应性均是最差的，想离开当前学校的比例最高。

　　《报告》认为，部分农村地区对儿童成长重视不够，家长们没有认识到早期儿童营养、活动与习惯养成的重要性，或没有条件和能力为孩子提供必要的营养，没有与孩子进行有质量的亲子互动，让儿童处于“等待”状态，同样影响了孩子的发展。

　　面对一些农村学校学生学业成绩达不到国家规定的及格标准，且随着年级的提升逐渐丧失了对学习的兴趣的情况，邬志辉表示，制约农村教育质量提升的阻碍性因素，诸如教师能力准备不足、家校合作不紧密、学校教育与学生经验相疏离等，在各地都不同程度地存在，“可以说，农村教育质量提高的制约因素很难短期彻底消除”。

　　2016年，全国小学专科及以上学历教师比例为93.7%，比上年提高1.8个百分点，农村为91.8%，城乡差距为6.2个百分点，比上年缩小1.4个百分点。全国初中本科及以上学历教师城乡差距比上年缩小1.3个百分点。《报告》显示，乡村教师补充渠道日趋多元，初始配置质量明显提高。义务教育教师学历继续提升，城乡差距得到进一步缩小。

　　“乡村教师支持计划”实施两年多来，乡村教师收入明显增加。2016年全国集中连片特困地区乡村教师生活补助共投入补助资金44.3亿元，比2015年增加了9.9亿元，提高了28.8％。集中连片特困地区实施县中，人均月补助标准达到或超过400元的县共占25％。乡镇教师、乡村教师的月收入分别达到3965.23元和3550.38元，高于县城教师的3446.37元，但与城市教师相比仍存在一定差距。

　　尽管农村中小学标准化建设成效显著，重点高校招收农村学生比例继续扩大，农村学生接受高等教育机会增加较快等利好不断显现，但当前农村教育依然面临县域教育发展不够均衡，质量仍亟待提高等问题。截止到2016年年底，全国仍有1099个县没有通过“义务教育发展基本均衡县（市、区）”督导评估认定。通过的县也仅仅是基本均衡，离“高位均衡”尚有一定距离。

　　对于如何发展农村教育，邬志辉表示，首先要从把城市教育看作现代优质教育、把农村教育是落后劣质教育的“教育优劣思维”，转变为“城乡教育特征思维”，即把两者看作两种不同特征的教育，充分认识各自特点，挖掘农村教育的优势；要从提高教育管理者的能力入手，加强农村教育能力建设；同时，增强农村教育问责机制，必须把农村教育发展目标转化为任务，细化落实到人员并且做到追责。