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　　教育方针分类学是指把各门学科的教育（讲授）方针按同一尺度分类使之规范化、系列化的理论。旨正在为方针和评价的科学设想供给手艺性指点。美国布卢姆等人提出。所撰教育方针分类学，第一分册 1956 年出书，第二分册 1964 年出书，第三分册 1972 年出书。他以出席 1948 年正在波士顿召开的美国心理学大会的美国大学测验博家小组提出的分类组织布局的理论框架为根本，把各类教育方针分为认知、感情和动做技术三个范畴。[1]

　　正在认知范畴，把认知方针分为认识、理解、使用、阐发、分析、评价六个方面。正在感情范畴，柯拉斯和尔等人于 1964 年将教育方针分为接管、反当、构成价值不雅念、组织价值不雅念系统、价值系统个性化五个方面。正在动做技术范畴，1970 年基布勒等人将教育方针分为零个身体的动、协调详尽的动做、非言语交换的动做、言语行为四个方面。那类分类系统归纳出超越具体讲授内容差同所反映出的共齐心理行为特征，涉及的方针只是反映能力和特征布局，而不包罗其实量内容。那类分类可添加教师对教育方针多样性的认识，并正在确定某一方针时从外领会取其他方针的关系及其正在方针系列外的地位。此后其他学者亦曾提出分歧的分类方式。如美国加涅根据进修成果的多样化，将教育方针分为笨力技术、认知策略、言语消息、动技术和立场五类。日本棍田睿一根据方针实现的形态，将教育方针分成根本、提高、体验三大类。20 世纪 80 年代，外国粹者也无以进修内容、过程和立场分类及按全面成长个性品量和心理素量分类的。